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科研论文
试析创造教育评价策略的改革
浏览:95    发布时间:2019-11-05 15:01:16

发展创造教育,当前我们首要面对和亟待解决的问题应该是教育评价的变革, 教育评价改革涉及评价思想、评价方法、评价目标等诸多方面的理论研究和实践探索。但笔者认为探索期以下几点需重点把握。

一、完善评价指标体系

评价指标是对评价目的和评价目标内涵的科学分解和具体化,也是评价主体对教育质量所持教育价值观的具体体现以及进行价值判断的具体形式。创造教育对学员的评价要求突现其创造性特征,对学员创造力发展具有决定性作用的创造素质和相关指标的权重分配是我们应重点关注的。总之,创造教育的评价指标必须是多元的、现实的、重视过程性和指导性的,与促进创造力发展为导向,突出指标对发展创造力的重视。在制定指标时,多增加一些促进学生创造力发展的指标,使教育评价发挥真正意义上的导向作用。

二、增强评价内容的全面性

在创造教育中,为了使学生构建一个全面、完整的素质结构,发展创造力,评价学员的内容应从单一走向多元,增强评价内容的全面性。总的来说,评价内容的全面性要求在评价过程中做到以下几方面的有机结合 :智力和创造性人格的结合;必修课与选修课结合,记忆型内容和能力型内容的结合;确定性和不确定性的结合。据此,评价的内容主要应包括学习的基本态度和方法、学习的基本能力,以及智力和情感的发展水平,其中特别是创新的动机水平,举一反三的知识活用水平,驾驭所学知识时刻准备创新的竞技状态以及独立思考的习惯,另辟蹊径的作风和良好的团队合作精神等评价内容。

三、推行与创造教育相适宜的多样化评价方法

每一种评价方法均有各自的特点、功能、适用范围和局限性。因此,在创造教育的评价中选择最适合的评价方法,以便真正把握实际情况,有效地促进创造教育的发展。

1.推行后效性评价法

这是国外高校使用的一种评价方法,在我国较少应用。即由学生毕业后走向社会,对社会的贡献大小作为评价标准,并反馈给学校,作为学校教育是否成功的表征。这可以避免学校急功近利,以牺牲长远目标为代价,盲目追求考试的高分数。

美国耶鲁大学的一项研究证实:将一些工程师原来在学校时最后两年的成绩与其所在部门对他们独创性等级评定相比较,相关系数为0.26。可见,学校考试分数对学生走向社会、对社会贡献大小几乎没有预测作用。所以,在创造型人才紧缺的今天,院校管理者和教育者应加大开展后效性评价的力度,让学校、与人才流向部门之间建立有效的评估网络。使学生把更多的时间和精力用于未来的发展,学校把培养学生的实际能力作为教育重点。

2.教师在教学中多应用延迟评价法

延迟评价法即在学生提出自己的各种设想、答案和解决问题的办法时,在场所有的人都暂时不作任何评价。要求教师对学生一些乍看起来不合理或不完善的设想绝不轻易作出否定评价,而是认真、全面加以考虑并给予学生充分阐述其理由的机会,在此基础上方可作出判断及评价。科学史上的无数先例早已证明,许多伟大的发明就孕育在一些看似荒诞不经的设想中。心理学研究也表明,延迟评判能促进学员的创造性思考。因为创造性的思维或观念在最初往往是脆弱和不严密的,如果以此为由而予以否定的话,无异于扼杀学员的创造性。

3.积极提倡真实性评价法

真实性评价(authentic assessment)指的是在真实的生活环境中评价学生的表现。真实性评价任务都是学习过程中有意义的、有价值的重要经历。例如,评价学生对发动机上零件的掌握情况,传统的评价方法可能是通过纸笔测试的形式,在试卷上画了发动机示意图然后要求学生标注各部位的名称。传统评价方法强调的是对发动机零件特征的记忆,而在真实性评价中,可能需要学生重新组装一台发动机。真实性评价暗含的意思是:评价是学习的一部份,是不断发展变化的,成功或失败只能用学生在新的环境中应用知识和技能的能力的具体事实说明。教员只有通过实践活动,才能寻找到使自己获取知识的有效途径;学员只有把学习的方法,在练习使用中,不断完善和改进,并运用学过的方法解决新问题,创新能力才能得以提高。真实性评价法对实践活动的重视体现了创造教育评价实践性的特征。所以在创造教育评价中应积极提倡真实性评价法的应用。

教育水平在发展,评价在进步。我们相信,随着教育评价研究的深入,创造教育的评价策略将不断趋于完善。

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