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科研论文
翻转课堂与生本教育的对比分析(一)
作者:心理健康综合组 李凑    浏览:990    发布时间:2015-10-23 11:27:58

  翻转课堂教学模式将传统课堂中的信息传递和吸收内化两个过程进行了翻转,重构了教与学的过程,教师和学习者的角色、学习者的学习方式都发生了改变,教师成为组织领导者,学习者成为学习的主体。
  生本教育的核心理念是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。生本教育本着以学生为本,教师是帮助者,引导学生自主完成学习,在学习中感受生活、提升能力。翻转课堂与生本教育都集中体现了以学生为中心的教学理念,将两者进行对比,分析其异同与优劣,从而有效融合翻转课堂与生本教育。
  一、翻转课堂教学模式的发展
  翻转课堂(the Flipped Class-room)又称“颠倒课堂”和“反转课堂”,是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排,改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式[1]。
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段[2]。知识传授主要是通过教师在课堂中的讲授来完成,知识内化则主要是学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上,这种形式受到了颠覆,知识传授通过信息技术的辅助在课后完成,知识内化则是在课堂中经老师的帮助与同学的协助来完成,从而形成了翻转课堂。
  自2007年,美国科罗拉多州落基山林地公园高中(WoodlandPark High School )的化学老师 乔纳森·伯尔曼(Jonathan Bergmann )和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式以来,翻转课堂就开始在美国一些学校流行。
  2011年,萨尔曼·可罕(Salman Khan)在TED(Technology Entertainment Design,美国一家私有非营利机构)大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到翻转课堂,并阐述了学生课后在他创立的可汗学院(Khan Academy)观看数学教学视频进行学习的模式,自此,翻转课堂引起众多教育者的关注,成为全球教育界关注的教学模式,并被加拿大的《环球邮报》评为 2011年影响课堂教学的重大技术变革[3]。
  相较于国外在基础教育中做的翻转课堂的实践与应用,我国的基础教育实践还处于一个起步阶段,重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继开始了翻转课堂的教学实验,并取得了较好的实验效果[4]。目前国内对于翻转课堂模式的讨论与研究较多,但是实践应用相对谨慎。这是由于并非所有的专家学者都看好翻转课堂教学模式,部分学者甚至表示担忧,认为在中国特定的国情下,班级人数就是一个值得思考的问题,国内学生的学习思维习惯和教师的教学思维习惯的改变需要一个过程,这些可能并不利于翻转课堂模式的应用[5]。
  二、生本课堂教学模式的认识
  生本教育是著名教育专家、华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授创导的为学生好学而设计的教育,也是以生命为本的教育,它既是一种方式,更是一种理念。以这种理念为指导,在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验,成效显著,获得意义深远的理论与实践成果。
  前置性学习、小组合作学习、班级汇报、总结巩固及延伸拓展是生本课堂的四个基本教学流程,所谓前置性学习,就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习,了解学习内容。 小组合作学习,4-6人为一小组,交流讨论,要求教师放弃逐句逐段的讲解,而是抛出有价值的问题,让学生展开讨论。班级汇报应人人参与,形式灵活多样,有学生与学生、学生与教师的互动,教师在倾听的基础上引导点拨,让学生的思维进行碰撞,让智慧之火熊熊燃烧。总结巩固及延伸拓展,由教师和学生共同完成,延伸拓展,广义探究。


参考文献:
[1] 张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4)。
[2] 克林顿戴尔高中官网[EB/OL][2012-04-10].http://www.flippedhighschool.com/ourstory.php。
[3] Flipped classroom defined[EB/OL].[2012-03-18].http://digital-sandbox.weebly.com/flipped-classroom.html。
[4] 何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究,1997,(3)。
[5] 熊炯.“翻转”语文课堂之教师手记[J].中小学信息技术教育,2012,(3)。

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